我们为什么需要仪式教育

张志坤

华丽丽的大阅兵就要开始了。威武神气的仪仗，整齐铿锵的步伐，仪式感超强，想想都振奋不已。
在日常学校教育中，也会经常开展仪式活动，但是效果可能会不尽如意。仪式教育的价值到底是什么？学校应该怎么开展有效的仪式活动？我们应该怎么让学生理解这些仪式？这篇文章为大家一一解惑。

9月3日，天安门广场正在举行盛大的阅兵仪式。这些活动不是为了应景，“以史为鉴，面向未来”的思想和重大的仪式对世界、中国、各种团体都会产生重大而深远的影响。

仪式活动是一个内外兼修的过程
仪式活动是一个内外兼修的过程。仪式教育内可以养性：给学生带来安全感、秩序感、归属感、神圣感；仪式教育外可以修行：通过手势（姿势）、模仿、表演，外化为学生具体的行为，提高其分析和处理问题的能力。

学校是一个充满仪式行为和活动的地方，学校仪式的种类丰富，包括大型的集体参加的升国旗仪式、入学仪式、颁奖、扫墓，也包括微型的一部分同学参加的校门外早上问好仪式、上下课仪式等。
从行为层面看，不同类型的仪式对人的身体表现的要求是不同的。安静严肃的仪式如纪念、悼念仪式活动与开幕式、节日庆祝等欢快热烈的仪式相比，在参与者装束、姿态、言语、形体、活动等方面存在显著差异。仪式对身体表现的要求反过来又可以增进身体的行为品质，包括：秩序、规则、纪律、谦让等。

仪式一般都具有一定的严谨程序，并包含切合的情境、语言、行为和活动。所有这些元素和条件都是依照一定的秩序进行的，参与者，尤其是儿童会按照仪式活动的要求，依次做出相应的举动，当这种仪式活动反复进行的时候，儿童便形成了比较稳定的由内到外的秩序性。

从情感层面而言，仪式对获得情感体验十分重要。仪式作为一种经历，其承载和蕴含的情感丰富多样。儿童在仪式过程中锻炼着自己的内省认知能力和人际洞察能力，进而获得全面而真切的情感体验。比如教师节献花仪式蕴含的感恩之情、清明烈士墓祭扫仪式的缅怀之情、爱心捐款仪式的关爱之情、毕业典礼的留恋与向往之情等。

从精神层面来说，思想、精神与信仰不是自发可以形成的，它受到环境、教育、经历等外在因素的影响非常大。精神、信仰的“教育”，不是教人（给人）精神与信仰，而是创造机会帮助人找寻属于他自己的信仰，构建自己的精神家园。适当的仪式恰恰可以满足儿童这种成长需要。
学校常规活动仪式的价值在哪里？
    学校常规活动仪式具有一定的凝聚功能，有助于养成集体意识。运动会就是一项凝聚功能极强的仪式性活动，在运动会中，同学们之间的距离拉近了，团结一致的精神加强了，不断感知和体验作为集体一员的“我”的存在，由此自然激发出参与集体、贡献集体的自觉行动。

学校组织的升国旗仪式、参观爱国主义教育基地、瞻仰烈士陵园等活动有助于学生认定自我身份、形成归属感、强化使命感，最终实现对国家精神的认同与内化。如升国旗仪式，学生在整个仪式中认识各种象征符号，如国旗、国歌；体会庄严的氛围，如场地、布景；力行各种仪式行为，如列队、出旗、敬礼、国旗下讲话。

正是通过这样一种序列化的仪式过程，学生不断形成的国家概念由“抽象”的认知发展为“具象”的体知。

通过好人好事的宣传和奖励仪式可以为学生的个体成长树立榜样；学校通过组织各种仪式性的比赛活动可以磨砺他们的拼搏精神，引导学生在竞争与合作中发现自我的价值、实现自我的超越。按照最新的生命教育的观点来看，仪式教育帮助学生不断“成为优质自我”。
通过开展清明踏青、秋季采摘等活动能够加强学生与自然的联结，在活动过程中加入集结、歌咏、祭拜、“保护环境行动”签名等仪式感强的活动，可以增加学生的直接认知和体验。
学校如何开展适切的仪式教育：小学“入学仪式”案例分析
仪式往往被当做“例行公事”，不够重视，或是成为了轰轰烈烈的“形象工程”，忽视了教育功能，除此之外，一些仪式中过于生搬硬套，使学生缺乏真实的情感体验。面对教育的尴尬局面，学校应该如何有效地开展仪式教育呢？
下面笔者以“小学入学仪式”为例，看一看我们如何将“以学生身体体验为本”“注重程序细节”“传统与现代相结合”等设计理念变为现实。每次仪式活动不一定要体现全部的设计理念，可按照教育需要进行设计与组织。
仪式名称：小学入学仪式

仪式设计理念：

1.开启学生的学校生活，标志人生新阶段的开始，具有重要的过渡仪式价值。

2.传统与现代的结合，整个仪式包括常规程序（如领导致辞）、传统仪式环节（朱砂启智）、家校合作（家长见证）、生命教育（过渡仪式）等。

仪式程序：1.以学生的一个经典节目拉开序幕。2.主持人宣布仪式开始（可以选择高年级学生主持）。3.升国旗，奏国歌。4.欢迎新同学（全体学生仪式性呼喊：“开学啦！”）。5.微电影“告别幼儿园”。6.校长致辞。7.新班主任给学生施“朱砂启智礼”。8.六年级学生给新生赠送“勉励卡”。9.新生家长给孩子送礼物。10.全体师生一起诵读“校训”或合唱“校歌”。

11.仪式结束

仪式设计理念的分析:

从仪式设计原则来看，这例“小学入学仪式”具有如下的设计意图：首先，将活动的主体聚焦在新入学的小学生身上，处处体现出他们的主体性。比如，第5个环节“微电影‘告别幼儿园’”，就是充分考虑到入学仪式的过渡性，既是新的学习阶段的开启，也是标志前一个幼儿保育阶段的结束。
环节6虽为一般性的仪式环节，但是体现了一校之长对于新生的关怀与期望，也是新学生认识这个大家庭“家长”的重要机会；环节7更是以传统的礼仪来面对新的形势，每一个新学生都有机会被老师在额头点上红色的、象征着智慧的朱砂点，聆听着教师的寄语，新学生应该会从身体到精神都有印记、有触动。
环节8是高年级学生赠送学弟学妹们自己制作的“勉励卡”，体现了学生集体的接续与友谊的链接；环节9是家长赠送给自己孩子礼物的环节，体现了家长对于孩子学业美好启程的殷切希望；环节10体现了新成员学习学校精神，了解并融入学校文化的一种身体的表达。
其次，从仪式设计的程序、细节以及氛围来讲，从环节1开始，就拉开了一件美好事件的序幕，胜过直接宣布仪式开始的生硬感；环节3全体参与升国旗、奏唱国歌，让仪式的庄严感、神圣感更为凸显；环节4全体学生大声齐呼“开学啦！”，可重复三遍，具有一种誓师式的情境，新生感到备受欢迎与鼓舞，其他年级的学生也是开启了新的学期的学习生活；环节10又是一次全校师生的集体参与，仪式感很强，有助于师生齐心协力，团结一致。
第三，从传统与现代的视角来看，环节4彰显了仪式的现代性元素，采用目前备受青睐的微电影记录与表现形式；环节7将古代的开笔礼中的一个仪式环节呈现出来，既活泼有趣，又不庸俗繁缛，是古礼现代传承的一种尝试。

（作者单位系首都师范大学初等教育学院&儿童生命与道德教育研究中心）