行走在课改的路上

                          ——一次课改的“桂林山水之旅”

                   江宁区横溪中学    沈斌华

当我们对新课程改革产生困惑并进行反思的时候，在南国边陲的蒙山县，以打造“生命教育”新课堂为切入点，追寻均衡教育背后的课堂力量，独创区域教育均衡发展的“蒙山模式”。

广西蒙山，一座只有22万人的山区小城。古称永安州，是太平天国金田起义后攻克的第一座州城,历史上所说的永安封王就发生在这里。蒙山，物产丰富、人杰地灵、历史文化底蕴深厚，新派武侠小说家梁羽生就成长在蒙山，毕业于当地最有名的蒙山中学。

古聚永安创天国享太平，今汇蒙山论教育谈课改。2013年3月27至29日，我有幸在朱慧局长的带领下参加了 “新课堂行动”与“学校持续发展力”论坛暨广西蒙山课改与均衡教育经验交流大会”，亲历和感受了蒙山教育教学改革轰轰烈烈的氛围；在那里，我们参观了蒙山中学、新圩中学、西河中学，并深入课堂，从而较为深刻地感悟了蒙山教育现象。“小县办大教育，落后县办先进教育，教育强县”等理念在蒙山县得到淋漓尽致的践行。

据介绍，蒙山依托于新课程改革，开展“学习实践洋思中学成功教育与杜郎口教学改革经验，深入推进教育教学改革”以及开展“高效课堂模式”等管理科研课题研究与开发，让贫困县义务教育均衡得以快速迈进。

高效课堂最大的特点是相信学生、解放学生、发展学生。用通俗的语言来说他们课改的教育思想，就是变学生被动听课为参与讲课，课堂上所有的孩子都要参与进来，自主研究课本上的内容，并在课堂上以小组合作的形式展示，一节课，学生根据学习内容自主掌握的时间35分钟，老师分析点拨、归纳的时间10分钟。书本知识均在课堂上消化，课后学生的主要任务是预习，准备讲解。充分发挥小组的功效，在讨论中发现、总结、体会，与传统课堂有着较大的变化。 

首先，师生的地位和作用发生了根本变化。老师走下讲台，真正的走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成为了课堂真正的主人，自主学习的实践者。

其次，空间的利用上发生改变。教室里不再有讲台，桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是分成六、七个小组。教室除了有现代化的技术手段，四周还挂有黑板，这些被我们认为课堂上最简单的教具被老师们最大限度地活用起来，黑板不再只是老师的专用设备，黑板成了学生操练和演示的工具，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台。

学生的脸上都充满自信。在参观三所学校的课堂上，面对如潮水般前来参观听课的老师、媒体，这些山区的孩子没有一点怯生，面对全班同学，意见不同便各执已见，甚至争得面红耳赤。这种教学方式改变了以往沉闷的一言堂，没有伏案睡觉的学生，也没有无所事事的学生，学生都争着展示自己，同学们有的是成就感，脸上洋溢着无比的幸福，充满了阳光和自信，有的教室的横梁上写着“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”、“我能学，我会学”等。学校领导介绍说，他们就是通过这样的课堂教学模式把学生从“不敢说”培养成了“敢说”、“能说”、“会讲”、“会问（质疑）”。可以看出这样的课堂教学不但有利于激发学生的内在潜力，也有利于老师的成长和提高，是真正的教学相长。

  相对于传统课堂，这种模式，确实能够帮助孩子变成一个会思考，善于探索创新的主动学习者。十年课改，这种形式的转变对我们老师来说并不陌生，特别像我区的竹山中学等学校课改一直走在全国的前列，全区课改呈现出多种不同的课堂模式，无论是哪种模式，都有 “自主、合作、探究” 的共性内容、灵魂和模式，取得了阶段性成果，向前方迈出了坚实的一步。但由于多种因素的制约，我区各校课改推进的程度各有不同。像我校曾是第一批参加江宁区课改实验的学校，虽有“四学”品牌招式，三年下来，仍然还是处于摸索阶段，全面推开仍然遇到很大的阻力，究其原因，我想有以下几个方面：

一、学科结构性矛盾突出，教师结构年龄偏大。课改特别对于农村中老年教师来说是一种挑战和超越。传统的教学理念、教学方法、教学目标和教学步骤，已经根深蒂固地植根于脑海之中，要放弃他们认为行之有效的教育定式，是一件十分痛苦的事情。一些教师满足现状，对新课改热情不高，进取心不够强，认为学历合格了，职称到手了，荣誉证书也有了，既有功劳又有苦劳，只要认真备好课、上好课，完成教学任务就行了。传统教学模式轻车熟路，课改既浪费时间和精力，又可能影响学生成绩。

二、急功近利、半途而废。应试教育的阴影，分数的指挥棒，功利的压力仍发挥着巨大的影响，有一些教师也曾尝试过，刚开始感觉还不错，学生因为教师在课堂上教法新颖、气氛活跃，教师也因为把主动权交给了学生，觉得轻松很多。但是，一年半载过去，段考、期考、毕业考成绩都出现波动，于是又觉得还是传统教法更保险，至少在升学考试中不会影响学生的前程，对学校领导和学生都好交代。

三、受大环境的影响。虽然我们国家好多年前就提出实行素质教育，但是实际操作起来，往往是表面是说进行素质教育，暗地里还是大搞应试教育，一切以考试成绩作为衡量教师学生水平高低的标准。在“以绩效证实能力”口号下，教师们一方面面临巨大的压力，另一方面又面临实实在在的名利的诱惑。因此，为了出成绩，老师们只能各显神通，大搞题海战术，平时主要的教学活动不是做题就是考试。而一些真的能提高学生素质的教学活动，或者课外活动却束之高阁。教师评价机制等还有待完善。

以上种种也并非某一所学校的个案，在大多农村学校都存在类似现象，如何应对，我个人认为，改革是一项系统工程，有必要从以下几个方面采取措施：

一、课改必须依托教育行政部门实施的区域整体推进战略，依靠系统力量，使每一位教师都融入课程改革之中，成为变革的中坚，并形成区域课改生态场和系统链。一方面要对区域里“课改”进行全面统筹和规划，整体推进，避免学校和教师各自为战、自生自灭。另一方面，要成立区域内“课改”领导小组，制定实施方案，对区域内“课改”实施指挥和管理。

二、课改一边是理论宣讲热火朝天，另一边则更多的是涛声依旧，依然“重复昨天古老的歌谣”。怎样才能把课改理念变成教师的自觉行动，变成推动教育发展的现实生产力，要建立激励机制。把课改业绩与教师聘用、晋级、评优评先、绩效工资考核相挂钩。对在推动课改工作中业绩突出的学校和教师个人，进行专项奖励。

三、明确提高质量与片面追求升学率的关系。质量是教育事业发展的生命线，没有高质量，发展就失去了生命；片面追求升学率是单纯以升学人数来评价教育质量。而对教育的质量管理应当建立在关注每个学生、促进人人发展、推动整体办学水平提升的基础上。所以要建立全面的、科学的适应课改需要的学生、教师、学校评价机制，做到导向明确，增强课改实施的目标性，能动性。

    四、改造传统试卷的题型结构、增加开放性的题目。开放性题目答案多种多样，解决问题的思维路径也不相同，具有发散性思维的特点，通过这种类型的题目可以考察和培养学生的创造性思维和探索精神。

　　五、实施“支教结对”工程，加大农村教师的培训力度，拓宽培训的途径，注重培训的实效，提高农村中小学教师的素质，塑造适应课改的农村教师队伍。如：1.完善支教制度，扩大支教的面，增加支教的时间，通过城区、农村轮回调配，使支教者在当地的学校中起引领作用，发挥其在提高农村教师素质中的作用。2.经常性组织名师、骨干教师“送教下乡”活动，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。3.实施结对子工程，帮助农村教师提高素质，帮助农村学校发展，可以实施骨干教师与农村教师、示范学校与薄弱学校结对制度，教育行政部门将指导任务和实施情况纳入名师、骨干教师、示范学校的考核指标等。

确切地说，课改是一场关于如何重新认识教育中的“人”的思想变革。无论是三维目标，还是自主、合作、探究的教学方式，都在释放一个强烈的思想信号——人，完整的人的发展，才是教育所有元素中最最重要的目的。以人为本，就是要颠覆过去教育中以他者(知识、权威、成绩等)来压迫人的精神需求的观念，就是要还原教育养育人的精神生命的责任。

　　在教育现代化轰轰烈烈的进程中，我们习惯了听推土机的声音，我们习惯了看光鲜的大楼、漂亮的校园。但今天，我们可以听到另一种声音，那是来自灵魂深处的声音；我们可以看到另一种风景，那是来自精神生命的风景。真正的教育思想的现代化，正在来临。